martes, 1 de marzo de 2016
jueves, 26 de noviembre de 2015
INICIO : ELAB. PRA . INV. LG . EMSAM . CURRI . TEO._ED . DIB_TIC . VI
28. EL MAESTRO QUE DEMANDA LA SOCIEDAD ACTUAL: LAS COMPETENCIAS DOCENTES
PHILIPPE
PERRENOUD:
“decidir
en la incertidumbre y actuar en la urgencia es una forma de caracterizar la
experiencia de los profesores que realizan una de las tres profesiones que
Freud llamaba imposibles, por que el estudiante se resiste a saber y a la
responsabilidad”. Esta cita Philips Perrengue resume de manera magistral
la práctica docente en casi cualquier aula, la cual ha sido analizada desde
múltiples perspectivas: institucionales, sociológica, antropológica, económica,
política, sindical, etnográfica, tecnócrata, por mencionar algunas. Para ello
hay 10 competencias donde las cuales son: organizar y animar situaciones de
aprendizaje; gestionar la progresión de los aprendizajes elaborar y hacer
evolucionar dispositivos de diferenciación, implicar a los estudiantes en
sus aprendizajes , y en su trabajo , trabajar en equipo, participar en la
gestión de la escuela,
SÍNTESIS
Ø ANÁLISIS:
- Experiencia
del docente.
- La práctica
docente.
- Organizar y
animar situaciones de aprendizaje.
- Educación
institucional.
- Educación
sociológica.
- Educación
antropológica.
- Educación
económica.
- Educación
política.
- Educación
sindical.
- Educación
etnográfica.
Estas características hacen referencia a la formación del docente y la
competencia que hoya amerita ser docente y que tiene que contar con todas y más
características.
Ø CRÍTICA:
Si bien se sabe ahora no solo basta ser un interviniente de la
información si no un interviniente entre el aprendizaje y enseñanza donde se
demuestra calidad y no cantidad.
Ø REDEFINICIÓN:
“SIGLO DE LA DEMANDA MAGISTRAL”
La educación de hoy requiere de docentes bien formados y especializados
ya que en la actualidad la carrera docente se convirtió en un campo o pista de
atletismo con vallas y que para lograr un éxito tienen que llegar a la meta.
Ø APLICACIÓN:
Al realizar la clase de los
adjetivos descriptivos y comparativos.
PAGINAS WEB
.pe/2014/12/el-maestro-que-demanda-la-sociedad.html
27. ENFOQUES DE ÁREA DE SCN
“la puesta en marcha delas reformas educativas, que
supere el enfoque burocrático predomínate en América Latina, debe estar
precedida de un profundo debate y solo ser implementado cuando haya una general
aceptación por parte de la comunidad educativa, fundamentalmente de los
docentes. Sin duda alguna, las reformas educativas impuestas no logran alcanzar
el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza”…(Mejía, 2012)
3. “El hecho de que la discusión previa de las
evaluaciones acerca del
ALEJANDRO CUSIANOVICH
La pedagogía
de la ternura
representante un llamado
de atención para
Que las
relaciones educadores que
toda práctica social debe concretar
La historia no ha cambiado mucho desde 1492 hasta
ahora…
-No, no, no ahora son gringos y de otro lado y
son peor que los españoles. Que eran bebes de leche todavía. En esa época fue
una desgracia monumental porque fue un exterminio de la población, ahora no lo
pueden hacer de forma directa pero los mandan a la ciudad a languidecer.
-¿En qué lugar queda la infancia en un panorama así?
-Nuestra labor de toma de conciencia de que eso
no es normal, natural, ni deseable es fundamental. Si no hay formación política
en las nuevas generaciones, no hay manera de empezar resistir. La importancia
de la organización en las criaturas también es importante. Tanto
en jóvenes como chiquillos, si no hay niveles de visibilidad
hacemos cosas lindísimas pero somos una cantidad de madres teresas, muy buena
gente, pero eso no sirve para nada…
25. JUNGER
HABERMAS
LA TEORÍA DE LA ACCIÓN COMUNICATIVA.-”.
La acción
comunicativa es definida como “una interacción mediada por
símbolos” . Tiene como núcleo fundamental las normas o reglas obligatorias de
acción que definen formas recíprocas de conducta y han de ser entendidas y
reconocidas intersubjetivamente. Este tipo de acción da lugar al marco
institucional de la sociedad en contraposición a los sistemas de acción
instrumental y estratégica.
Ha bermas asigna
al marco institucional de la sociedad, las siguientes funciones: –Organización
colectiva para la conservación de la especie, la cual no está
asegurada exclusivamente por el instinto; – institucionalización del
aprendizaje y acomodación, y especialmente, – la represión y
canalización de tendencias libidinosas o agresivas que resultan disfuncionales
para la propia conservación colectiva de la sociedad.
24 LATEORÍA DE
SISTEMAS
Noclas
Luhmann
El
presente artículo está centrado en la teoría de sistemas de Niklas Luhmann, y
su aporte a la teoría de la complejidad. A partir de la necesidad de observar y
generar una nueva teoría que pudiese dar cuenta de las diversas relaciones que
surgen de los fenómenos sociales, Luhmann trata de construir una teoría,
introduciendo diversos conceptos que le permiten reducir la complejidad; pero a
la vez, esa misma operacionalización posibilitó en Luhmann una creciente
complejizarían de sus ideas, siendo uno
de los primeros intelectuales que se interesó y que aportó significativamente a
la teoría de la complejidad
23. JOSÉ CARLOS
MARIÁTEGUI CONCEPTO DE EDUCACIÓN
La
educación para Mariátegui es un fenómeno social que debe ser asumido desde sus
cimientos políticos y económicos; no es sólo una propuesta pedagógica que debe
ser modernizada. Es un proceso que debe desarrollarse en los educandos, dentro
de un nacionalismo bien comprendido, valores éticos, sentimientos cívicos,
buenos modelos, valores personales y profesionales. Va ligada, estrechamente a
la economía. Los hijos del pueblo no deben quedarse sólo en la lucha por la
“distribución
de lo producido” sino que deben aspirar en su lucha a la “dirección de la
producción”. (“7 Ensayos de Interpretación de la Realidad Peruana”).
El enfoque de Mariátegui es un enfoque veraz y
penetrante de la realidad histórica y cultural, que pone énfasis en la
vinculación entre el fenómeno educativo y el social. Conocedor de la realidad
peruana y consecuente con sus principios socialistas, se hallaba convencido que
el problema educativo era en su tiempo, como en las otras épocas, sólo un
aspecto de la problemática social, mas como él había detectado la causa de
nuestra crisis social, juzgó prioritario, antes de pretender reformar la
educación, sin tener en cuenta las leyes económicas,
22. CARLOS
CASTILLO RÍOS
Castillo Ríos, según su análisis, la educación peruana ha
venido desarrollándose en un proceso, llámese conductista, constructivista,
etc., lo que se ha evidenciado en los últimos resultados un desmejoramiento en
el rendimiento y desarrollo de habilidades y aptitudes.
CCR. Yo creo que la educación en estos últimos años ha
descendido enormemente, ha tomado cauces negativos; vamos a necesitar muchas
décadas para poder solucionar los problemas que se han creado con tanto
desacierto político, con tanto abandono a los niños, con tanta política
malsana, indiferente a las necesidades del pueblo.
No me imagino, por otra parte, que en el Perú de ahora se
pueda tratar de solucionar los problemas no solo de la educación nacional sino
del país entero
22. CARLOS
CASTILLO RÍOS
Castillo Ríos, según su análisis, la educación peruana ha
venido desarrollándose en un proceso, llámese conductista, constructivista,
etc., lo que se ha evidenciado en los últimos resultados un desmejoramiento en
el rendimiento y desarrollo de habilidades y aptitudes.
CCR. Yo creo que la educación en estos últimos años ha
descendido enormemente, ha tomado cauces negativos; vamos a necesitar muchas
décadas para poder solucionar los problemas que se han creado con tanto
desacierto político, con tanto abandono a los niños, con tanta política
malsana, indiferente a las necesidades del pueblo.
No me imagino, por otra parte, que en el Perú de ahora se
pueda tratar de solucionar los problemas no solo de la educación nacional sino
del país entero
El contexto
histórico en que José Antonio Encinas elabora sus postulaciones sobre la
educación, es un contexto en que varias agrupaciones de la sociedad abogaban
por la reivindicación del grupo indígena como un grupo social tan valioso como
los otros que formaban las estructuras sociales del Perú de la primera mitad
del siglo XX
JOSÉ ANTONIO
ENCINAS
19. SALAZAR BONDY
Nuestra educación ha sido encubridora y alienante,
incapaz de promover transformaciones revolucionarias; antes bien, ha sido
inmovilizadora y ha estado orientada a mantener el orden de cosas
Educación
(preparada por la Comisión de Reforma Educativa) que sería derogada en el 2.º
gobierno del presidente Fernando Belaúnde. Pero de raigambre pro-occidentalita,
no comprendió la diversidad cultural de la nación peruana, tampoco tuvo la
mirada ecologista sobre un país tan múltiple como el Perú. Pensamiento En
numerosas de sus obras (en especial, en "¿Existe una filosofía en
nuestra América?") Augusto
Salazar Bondy sustentó su tesis de que
el pensamiento filosófico académico de Latinoamérica carecía de originalidad,
al poseer un carácter imitativo y anatómico. La causa de este carácter
defectivo del pensamiento académico residía, según Salazar, en la dominación
económica e ideológica que sufría la región. Salazar Bondy propuso la constitución de una
filosofía de la liberación que profundizara en el estudio de las causas de la
dependencia y coadyuvara a una verdadera independencia. En su obra
Para una
filosofía del valor
, combinó las
metodologías de la filosofía fenomenológica y el análisis lingüístico en el
estudio del valor (tanto moral como estético).
Dada en
la siguiente página web encontrada en el
AMAUTA… WALTER PEÑALOZA
10.1 Aportes de
Peñaloza a la educación Latinoamericana
En 1978 fue contratado
por la Universidad del Zulia en Venezuela, como Asesor del Vice - Rectorado de
Regionalización y, en 1980, fue designado Asesor de la Comisión de Evaluación
de los currículos de todas las Escuelas de la Universidad del Zulia, que
condujo a una profunda reforma curricular en 1983 en toda la Universidad
Venezolana (Peñaloza, 2000)
Peñaloza Amauta del Perú
En 1991, por acuerdo del Consejo Universitario de la
UNE-EGV, Peñaloza fue designado su Rector Vitalicio, en reconocimiento a la
extraordinaria gestión en la aplicación del Modelo Pedagógico La Cantuta, en 10
años de ejercicio al frente de las instituciones antecesoras, esto el Instituto
Pedagógico Nacional de Varones, 1951-53, la Escuela Normal Central 1953-55 y la
Escuela Normal Superior “Enrique Guzmán y Valle”,1956-1960 (Rossi, op.cit.139)
.
JOSÉ
CARLOS MARIATEGUI
La Conquista no sólo escindió la historia
del Perú, sino también escindió la economía. Antes de la llegada de los
españoles existía una economía comunal indígena, que era bastante sólida.
Existía un bienestar material gracias a la organización colectivista de la
sociedad incaica. Esta
organización había enervado el impulso individual y a la vez había desarrollado
el hábito de la obediencia al deber social.
La
Conquista instauró así una economía de carácter feudal. No buscaban
desarrollar una economía sólida sino sólo la explotación de los recursos
naturales. Es decir, los españoles no se formaron como una fuerza colonizadora
(como los ingleses en Estados), sino que se constituyeron como una pequeña
corte, una burocracia. Este sistema acabó determinando la economía republicana.
La
política económica de la Corona Española impedía el surgimiento de una
burguesía en las colonias. Estas vieron necesaria la independencia para
asegurar su desarrollo. La independencia se decide entonces por las necesidades
del desarrollo capitalista, en ese sentido, Inglaterra cumplió
un papel fundamental al apoyar a las nacientes naciones americanas.
AUTOEVALUACION
FORMATIVA
¿Cuáles
son los aportes significativos de nuestros autores peruanos?
¿Realiza
unos cuadros comparativitos sobre las autores peruanos?
………………………………………………………………………………………………………………
15., TEORÍA DE
LAS INTILIGENCIAS MULTIPLES
SEGÚN GARDNER
la teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto en un
libro de 1983 por Howard Gardner en el
que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes
capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un
conjunto de inteligencias múltiples, distintas y sami-independientes. Gardner
define la inteligencia como la «capacidad mental de resolver problemas y/o
elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas»
Gardner define la inteligencia como una
capacidad hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se considera
Inteligencia verbal.- capacidad para utilizar correctamente habilidades
relacionadas con el lenguaje tanto oral como escrito
Inteligencia viso espacial.- se refiere a la capacidad para percibir las
imágenes internos y externos manifestando las habilidades
Inteligencia
lógico matemático.- perteneciente a
las operaciones matemáticas
Inteligencia
corporal.- consiste la
habilidad para emplear el cuerpo de resolver
Inteligencia
musical.- personas con una
sensibilidad notaria hacia el sonido
Inteligencia
entra personal.- capacidad para mantener un conocimiento sobre
si mismo
Inteligencia
inter personal.- capacidad para
relacionarse e interacción con los demás
Inteligencia
naturista.- personas con habilidad en la comprobación y
planteamiento
PUBLICADO 25/11 /2015
18._EDGAR MORIN
Para Morín el ready made en el conocimiento no puede ser
filosofía del mañana; pues no existe conocimiento acabado que garantice la
disolución del error y de la ilusión. Por el contrario, el conocimiento humano
seguirá estando expuesto a las vibraciones de las alucinaciones sociales y
personales; es así como no existe ciencia, que dejando de lado la afectividad,
pueda comprometerse objetivamente con su eliminación definitiva.Lo anterior,
lleva a reflexionar al filósofo francés en cuál ha de ser el tipo de educación
que nos cure de la ceguera de un conocimiento que sólo propende a la
racionalización; pues “es cierto que el odio, la amistad o el amor pueden
enceguecernos –y quizás pensemos que una ciencia objetiva sea la única salida-,
pero también es cierto, que el desarrollo de la inteligencia es inseparable del
de la afectividad
Salazar
corresponde, entre otros, el mérito de haber renovado la reflexión filosófica
en nuestro medio, estableciendo pautas para tornarla más rigurosa de lo que fue
tradicionalmente. Su sólida formación científica y filosófica lo convirtieron
en uno de los más auténticos exponentes de las nuevas corrientes del
pensamiento latinoamericano.
La contribución filosófica más importante se dio en el campo de la ética y la
axiología, abarcando también otras áreas de las ciencias humanas. Su obra y su
vida muestran su permanente preocupación por construir un pensamiento
auténtico, nutrido de la propia realidad peruana.
El rasgo más distinto de la personalidad de Salazar Bondy fue su esencial
calidad de maestro. Luchador tenaz de la defensa de sus ideas, a través de sus
ensayos y artículos periodísticos, de su vida misma, supo enseñar virtudes de
consecuencia y autenticidad. La posición de Salazar Bondy, se encuentra de una
doctrina social humanista.
PUBLICADO 19/111/2015
TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
SEGÚN GARDNER
Gardner
define la inteligencia como una
capacidad hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se considera
Inteligencia verbal.- capacidad para utilizar
correctamente habilidades relacionadas con el lenguaje tanto oral como escrito
Inteligencia viso espacial.- se refiere a la capacidad para
percibir las imágenes internos y externos manifestando las habilidades
Inteligencia lógico matemático.- perteneciente a las
operaciones matemáticas
Inteligencia corporal.- consiste la habilidad para emplear
el cuerpo de resolver
Inteligencia musical.- personas con una sensibilidad
notaria hacia el sonido
Inteligencia entra personal.-
capacidad para mantener un conocimiento sobre si mismo
Inteligencia inter personal.- capacidad para relacionarse e interacción
con los demás
Inteligencia naturista.-
personas con habilidad en la comprobación y planteamiento
PUBLICADO 12/11/2015
EDUCACIÓN LIBERADOR Y PEDAGOGÍA CRÍTICA
1 6-. EDUCACIÓN LIBERADOR
· La educación debe ser una práctica de la libertad y democracia
· Es esencial pensar en la pedagogía como facilitadora para alcanzar
dichos objetivos que cambian realidades sociales. Así nos referimos a la
formación de una conciencia crítica
· La pedagogía debe ser formadora de personas responsables y
políticamente, está en un constante a nálisis del contexto, comprensión y
solución de problemas
· Cada ser humano tiene derecho a la educación sin depender de condiciones
sociales o económicas
· Educación equitativa y democrática
A . EDUCACIÓN PROBLEMATIZADORA
ü Estudiantes y educadores son investigadores
críticos que a su vez buscan liberar el pensamiento mediante la acción de
rehacer y transformar el mundo
ü Vinculada al problema social
ü La pedagogía es una herramienta, que ayuda a la
democracia y equidad
ü “Los alumnos deben ser actores de los procesos del
cambio social”
A) PEDAGOGÍA CRÍTICA
· Nuevo cambio de la pedagogía en el cual involucra a construir una
sociedad desde la conciencia de los problemas sociales que se viven a diario y
que afectan la manera directa e indirecta en las clases
· El maestro debe ser el ente que lleve a los aprendices a pensar en la
sociedad en la cual está desarrollando el proceso de aprendizaje
· Los alumnos deben construir sus propios conocimientos desde los
conocimientos previos que obtienen del estudiante
· Seres sociales activos, críticos y pensadores de la sociedad en la que
ellos están sumergidos, construir desde la realidad de ellos mismos desde su
propio entorno
B) CARACTERÍSTICAS
ü Desarrollar una pedagogía de la pregunta (Docente
da interrogantes)
ü Escribir à Replantear à Innovar
ü Aprender mediante la conciencia critica
ü Descubrimiento propio y ajeno
ü Comprensión crítica de la realidad
ü Respeta los saberes de los educandos
ü Enseñar exige seguridad, capacidad profesional y
generosidad
ACTIVIDADES:
1. Mencione las características más importantes y
trascendentales de la pedagogía crítica
2. ¿Cómo se da la educación problematizadora según
la educación liberador?
1
PUBLICADO 05 /11 /2015
15 .- EL POST-ESTRUCTURALISMO
.Tal como sostiene David Campbell (1998), es ésta
una etiqueta colocada por los detractores de una multiplicidad de miradas
críticas que, con mayor fuerza a partir de fines de la década del 80 del siglo
pasado, han intervenido en el campo de las RRII. De esta manera, una
multiplicidad de autores, sostenidos sobre diversas metodologías y objetos
específicos de análisis, pero coincidentes con respecto a su militante
anti-positivismo epistemológico, han sido homogeneizados y transformados en el
“otro” de dicho campo disciplinar. Podría afirmarse que este último movimiento
ha sido realizado por un “Yo”, protector de la pureza de la disciplina, que se
ha erguido como el auténtico representante de este campo de estudio, invocando
una tradición que es presentada como continuidad: Tucídides, Maquiavelo,
Hobbes. En contraste, algunos autores “posmodernos” se han dedicado a subrayar
el carácter de constructo de esta continuidad, señalando las profundas
diferencias que atraviesan a estos filósofos (Walker, 1993)
PUBLICADO 29/10 /2015
14. TEORÍAS DE LA REPRODUCCIÓN PIERRE BOURDIEU
BOURDIEU
· La educación es el agente principal de la reproducción y de la relación
entre las clases sociales
· Importancia en la herencia de la familia, como clave de éxito en la
escuela
· “El sistema escolar forma un proceso de adoctrinamiento que es la base
de la reproducción cultural y social los que no adquieren esta información son
excluidos, ya que el sistema les impone una cultura dominante”
· La escuela enseña una cultura de un grupo social, determinando que ocupa
una posición de poder en la estructura social, la que a su vez se reproduce de
una acción pedagógica
La
escuela tiene la misión de: inculcar, transmitir, conservar la cultura, y no
imponer una cultura dominante
· El docente es una instancia más directa y obtiene el papel de formador y
autoridad pedagógica papel de reproductor de la cultura
· “Al interiorizar esta cultura los hacemos habituales”
· La verdad es relativa, podemos reestructurar el conocimiento,
cambios de esquema mental
· El poder al ser relación está en todas partes, el sujeto atraviesa
relaciones de poder, produce efectos de verdad y produce saber
· Desarrolló la teoría del discurso que utilizó para hallar problemas en
las escuelas, este discurso define que es el ser humano o como se manifiesta
este ser humano
· Estos lenguajes no son descriptivos, si no normativos punto que definen
y disponen la capacidad de excluir una persona de la sociedad
14 Su estrategia en detalle es escribir como surgen
los detalles y las afirmaciones de la verdad que fue lo que vio y
describió
PUBLICADO 22/10 /2015
13.- ANTON MAKARENKO
APORTES PEDAGÓGICOS DE ANTON MAKARENKO
La pedagogía
de Makarenko se basa en la práctica, en la experiencia y en el trabajo
colectivo.
Para
solucionar los problemas que se vivían en la colonia, Makarenko basó su
pedagogía en dos puntos principales: la creación de la conciencia de grupo y el
trabajo productivo.
Para crear la
conciencia de grupo tuvo la idea de dividir a los niños en pequeños grupos
estables de 4 o 5 niños entre los cuales había un responsable. Esto permitía
que se creara un grupo consolidado que favorecía la reeducación de los niños.
Pero la
experiencia demostró que esta conciencia de grupo se remitía sólo a este
pequeño grupo estable, así que Makarenko decidió crear grupos inestables de
trabajo destinados a tareas extraordinarias (recogida de la cosecha,
plantar...) formados por un integrante de cada grupo. La responsabilidad
también variaba, ya que Makarenko consideraba que los niños debían aprender
tanto a obedecer como a mandar.
Makarenko y
la educación totalmente comprometida y estaba sometido a dos
objetivo fundamentales que asigna a la educación la cual se asientan en
dos pilares ejemplares:
· Su
confianza en la sociedad soviética.
· Su
fe en las posibilidades de la educación.
Con respecto
al primer punto, Makarenko, ensalza la nueva situación de su país, convencido
de que la revolución de 1917 llevó a Rusia a la cumbre de la historia y supuso
el inicio de un nuevo orden en las relaciones humanas y en la moral y de
que la juventud rusa se convirtió en un fenómeno mundial incomparable a
cualquier otro, estaba pues orgulloso de ser ciudadano de la Unión Soviética, y
como tal se dedicó permanentemente al trabajo y la creación educativa.
Orienta su
pedagogía a la formación de hombres capaces, a su vez, de ser también
constructores activo del cominismo, considera que la educación es la
expresión del credopolítico del pedagogo y que sus conocimientos no juegan más
que un papel auxiliar, en consecuencia, la pedagogía de Makarenko, no podía ser
sino una pedagogía comunista.
Makarenko, no
acepta que la educación deba fundamentarse sobre las necesidades del niño y más
bien, las necesidades en que debe ponerse más énfasis es en las de la
colectividad, en las de la sociedad, las del país y el sentimiento del deber
tiene que ir siempre ligado a ésas necesidades; opina además que el
hombre se mueve según las leyes de la naturaleza y por
consecuencia el papel de la educación consiste en: EDUCAR ésa naturaleza en
función de esa sociedad, de tal manera que los educadores soviéticos no
son los servidoresde la naturaleza sino los MAESTROS.
Menciona
además, que se deben lograr otras cualidades como: la honestidad, la
diligencia, la eficiencia, la puntualidad, la capacidad de orientación, la
subordinación y la capacidad de mando; estas dos últimas cualidades son
claramente comunistas, Es decir que estas cualidades ayudan a tener un buen
comportamiento dentro la sociedad y ser personas competentes, obedientes y
que deben de ser capaces de subordinar y tener un mando de eficiencia, donde no
exista impuntualidad y que cada ser humano debe practicar la honestidad esto lo
ayudo mucho a Makarenko la colonia GORKI porque ahí trato con niños delincuentes
y eso le hizo que reflexionara y pensara de diferente forma a otros.
CRÍTICA: Bien yo personalmente
comparto la idea de Antón Makarenko porque para formar hombres capaces tenemos
que empezar educando comenzando por formar grupos hacer en lo posible que los
niños se apoyen mutuamente y de esa manera lograr la prosperidad y eliminar el
agoismo.
APLICACIÓN: En la especialidad de
computación e informática los aportes pedagógicos de Anton Makarenko lo
aplicaría de la siguiente manera:
En el tema
del ecosistema formaría grupos de 5 integrantes , integrados por varones y
mujeres y de esa manera hacer que trabajen en equipo colectivamente para
obtener mejores resultados; al aluno que menos participa en clase hacer
que participe.
REDEFINICIÓN: Los aportes pedagógicos de
Antón Makarengo es de mucha significatividad para aquellos que estamos
formándonos para ser docentes.
MAPA
CONCEPTUAL DE LOS APORTES PEDAGÓCICOS DE ANTON MAKARENKO
. APORTES PEDAGÓGICOS
· Servicio de la sociedad
· Educación totalmente comprometida a dos objetivos fundamentales
A. Confianza en la educación
B. Fe en las posibilidades de la educación
· Orientación de hombres capaces, a su vez constructores y activos, la
educación de la expresión del credo político y que los conocimientos del
profesor no juegan un papel auxilia
· La educación es una gran responsabilidad social y esperamos llegar al
éxito
· Pedagogía es una obra social, la necesidad no es propia del individuo,
si no poner más énfasis en la calidad de la educación
· Educación para el trabajo, el hombre se mueve según las leyes de la
naturaleza, entonces según Makarenko consiste educar en esa propia naturaleza
en función de la sociedad
· Pedagogía pragmática
· Espontaneidad, auto disciplina, auto organización, deben ser una
disciplina consiente (Inducir a vencer dificultades, lucha y avance, de
inspiración o lucha por algo)
· Educación de la voluntad (fuerza de voluntad)
· Educación polivalente à integrar cualidades como: Honestidad, eficiencia, puntualidad,
capacidad de mando
· Educación cooperativa con los demás, y tener espíritu de caballerosidad
no dejándose llevar por el egoísmo [1]
5.2. INFLUYEN EN LA EDUCACIÓN
A. Educación.-Proviene de las necesidades sociales, al servicio del trabajo
PUBLICADO 15/10 /2015
12.-TEORÍA HUMANISTA
REPRESENTANTES
ABRAHAM MASLOW
· Plantea una forma sencilla de satisfacer las necesidades de una persona,
desde los niveles bajos hasta los más altos,
· Solo se entienden las necesidades superiores cuando se a
satisfecho las necesidades básicas
· A medida que la persona logra controlar sus necesidades básicas aparecen
necesidades de orden superior, no todos los individuos sienten necesidades de
autorrealización, debido a que es una conquista individual
4.2. NECESIDADES SEGÚN MASLOW
A. Fisiológicas à Son necesidades básicas para mantener la vida
humana: respirar, alimentarse, dormir, equilibrio, expulsar desechos, y si no
son satisfechas no pierden importancia (básicas)
B. Seguridad o Protección à Sentirse seguro y protegido: estabilidad,
orden, protección, dependencia, bienestar de salud, etc.
C. De Afiliación à Se concentran en aspectos sociales en los que
casi todo el mundo concede valor a las relaciones inter personales y de
interacción social, el ser humano por naturaleza, siente la necesidad de
relacionarse, ser parte de una comunidad, agruparse en familia, etc.
D. Reconocimiento o estima
E. Alta à Respeto a uno mismo, confianza, competencia,
logros, independencia
F. Baja à Respeto a los demás, atención, reconocimiento
Autoestima es la necesidad del equilibrio humano,
ya que puede ser una persona exitosa
G. Auto realización à Muestra la moralidad y auto creación,
aceptación de los hechos, etc.vv
Fuente.._https://www.google.com.pe/search?q=CONSTRUCCION+DEL+APRENDIZAJE
PUBLICADO 08 /10 /2015
11._ TEORÍA DEL PSICOSOCIALISIS DE ERIK ERIKSON
· Fue desarrollada a partir de la interpretación de las fases psicosexuales
· Incrementó el entendimiento del YO como una fuerza intensa, vital y positiva
A). REPRESENTANTES
SIGMUN FREUD
· Explica las etapas del desarrollo psicosexual de Freud integrando la dimensión social y el desarrollo psicosocial
· Teoría de la competencia, por cada una de las etapas pasa el ser humano y desarrolla una serie de competencias determinadas
· Fuerza de Ego à Persona que a adquirido la competencia, saldría con una sensación suficiente que le ayudará a resolver los retos que tendrá que superar en la siguiente etapa de su vida
B). ESTADÍOS PSICOSOCIALES
Confianza – Desconfianza à Desde el nacimiento hasta los 18 meses de vida y depende de la relación del vínculo con la madre, dependiente para su relación a futuro
A. Iniciativa – Culpa à Desde los 3 hasta los 5 años de edad, empieza
a desarrollarse tanto física como intelectualmente, relacionarse con los demás
“Curiosidad”
B. Laboriosidad – Inferioridad à desde los 6 hasta los 12 años, interés por el
funcionamiento de las cosas, quieren hacer todo por ellos mismos, con su propio
esfuerzo
C. Búsqueda – Difusión de
Identidad à Durante
la adolescencia existe una pregunta principal ¿Quién soy? ahora se muestran más
independientes y a separarse de los padres
D. Intimidad – Aislamiento à Desde los 21 hasta los 40 años las relaciones
cambian, unos empiezan a buscar relaciones más íntimas que ofrezcan un
compromiso de ambas partes
E. Generatividad
– Estancamiento à Desde los 40 hasta los 60 años la persona se dedica a su familia,
búsqueda de equilibrio ligada al futuro
F. Integridad
del Yo – Desesperación à 60 años hasta la muerte, la persona ya deja de ser productiva,
afronta la vejes tanto en uno como en los demás.
Ahora observamos la teoría psicosocial, que nos da
a conocer Erik Erikson, podemos llegar a una conclusión, que Él nos brinda, una
manera de interpretar el desarrollo de las personas, a través de la teoría
psicosexual, pero como establece la teoría psicosexual y la dimensión social,
con 8 etapas de influyen en el desarrollo de las personas, cabe mencionar, que
estas etapas tienen que ser superadas, en su respectivo tiempo para que no
pueda existir alguna adversidad e inconveniente en el fututo..
"Cada una de estas etapas se ve marcada con un
conflicto que es lo que permite el desarrollo del individuo, crece psicológica
mente"
FUENTE._https://www.google.com.pe/search?q=CONSTRUCCION+DEL+APRENDIZAJE&
PUBLICADO 01 /10 /2015
10.-TEORÍA DEL PSICOANÁLISIS
. REPRESENTANTES
SIGMUN FREUD
· Crea una teoría psicológica completa, explica, la psicología del hombre en su totalidad.
· El desarrollo del individuo se divide en cinco fases diferentes que se producen en toda la vida
· Da a conocer dos tipos e impulsos: El impulso del yo o la auto conservación, y los impulsos sexuales, el placer venia dado por la ausencia de tensión y el displacer por la ausencia de sí mismo.
· El organismo, inicialmente se orienta hacia el placer, y evita las tensiones de ansiedad; Aportó también la formalización de la personalidad, al establecer una serie de etapas en el desarrollo sexual.
· Junto con estas etapas se da un proceso de socialización en el que se configuran las relaciones con los demás. Existe un proceso de identificación, que permite al sujeto incorporar las cualidades de otros en sí mismos, para la formación e su personalidad.
" La diferencia entre cada una de estas etapas es el objeto elegido para conseguir el placer; El niño recibe gratificación instintiva desde diferentes zonas del cuerpo en función a la etapa en la cual se encuentra"
ETAPAS DE LA TEORIA DEL PSICOANÁLISIS
A. FASE ORAL à Comienza con el nacimiento, se caracteriza por los aspectos físicos de succión que aparcan la boca, la lengua y los labios, la acción equivale a la alimentación y la comodidad
B. FASE ANAL à Se produce entre el año y medio y los tres años de edad, se centra en la necesidad de controlar los intestinos, también el control que los padres ejercen sobre sus hijos
C. FASE FÁLICA à Comienza a los 3 años y se proyecta hasta los 6, la atención de los niños se centra en los genitales, comienzan preguntas y cercanía de sus madres (EDIPO)
D. FASE LATENCIA à se da desde los 6 años en el inicio de la pubertad, es un periodo de inactividad, por lo general el niño juegacon los de su propio sexo, Los impulsos sexuales permanecen reprimidos
E. FASE GENITAL à Comienza en la pubertad, el centro de atención recae en los genitales, establece relaciones generales y heterosexuales reprimidos
FUENTE._https://www.google.com.pe/search?q=CONSTRUCCION+DEL+APRENDIZAJE
PUBLICADO 24/09 /2015
9. TEORIA DEL DESARROLLO MORAL
9.1. REPRESENTANTES
LAWRENCE KOHLBERG
LA TEORIA DE JEAN PIAGET
· Realizó un estudio por el que definió los razonamientos morales, como juicios de aceptación o desviación de las normas
· Están basados en el uso de paradigmas morales
· Realizó una escala del desarrollo moral estaba a partir de la solución a esos paradigmas en un experimento con niños y adolecentes
· El desarrollo moral estaba directamente relacionado con la edad y el desarrollo psicológico
· Estableció tres niveles con dos etapas cada una. Considera que personas progresan, solo hasta la cuarta o 5ta etapa, estas etapas son universales, Por tanto, válidas para cualquier época o cultura, y es irreductible.
· La definición de los estadíos morales se hace solemnemente en términos de capacidad de razonamiento, ignorando otros factores importantes como la emoción moral y la voluntad
· La moral se desarrolla en cada individuo pasando por una serie de fases o etapas, y se dan con el mismo orden, creando estructuras que permitan el paso de estas etapas posteriores
1.2. NIVELES DE DESARROLLO MORAL
. NIVEL I
Control externo del individuo, así el realiza los actos de consecuencia de los efectos directos que produce un premio o castigo
ü Etapa 1: La orientación de obediencia por castigo. los individuos obedecen las reglas para evitar el castigo
ü Etapa 2: Orientación instrumental – relativista (el premio), realiza acciones que le dan acciones
B. NIVEL II: Moralidad Convencional
Azumen papeles de autoridad lo suficientemente bien como para deducir si una acción es buena según las entidades sociales
ü Etapa 3: La orientación interpersonal, el individuo trata de buscar la aprobación de los otros “significados” es decir del entorno más cercano
ü Etapa 4: La orientación institucional, el individuo se orienta hacia la autoridad, y el mantenimiento del orden social de las instituciones. El comportamiento correcto consiste en mantener un orden social pre concebido que se justifica en si mismo, debe repetir la autoridad y el orden establecido.
C. NIVEL III: Moralidad de principios o Post Convencional
Juicios basados en lo abstracto y por principios personales que no necesariamente están definidos por leyes (libertad y vida)
ü Etapa 5: Contrato social, La acción correcta tiene que ser definida en términos de los derechos generales del individuo
ü Etapa 6: Principios éticos universales, lo correcto es definido por la decisión en conciencia del acuerdo de los principios éticos auto elegidos basados en la lógica
Basándome en la teoría del desarrollo moral, podemos decir que se da en relación con las etapas y niveles que bien nos dan a conocer, estas etapas son generalizadas y se dan en ese mismo orden, que ayudan al a que el desarrollo se encuentre ordenado y sistematizado, también influye el desarrollo biológico intelectual que es una condición necesaria para el desarrollo moral.
La teoría del desarrollo moral nos da a conocer los razonamientos morales, pero como, a través de la aceptación o desviación de las normas dadas en las edades y el desarrollo psicológico que se dan al individuo
ACTIVIDADES:
1. En un organizador visual, elabore los niveles del desarrollo moral de Kohlberg
https://www.youtube.com/watch?v=Xqqgcej5AXA
https://www.youtube.com/watch?v=3Jst1uJpoyg
FUENTE._https://www.google.com.pe/search?q=CONSTRUCCION+DEL+APRENDIZAJE
PUBLICADO 24 /09 /2015
8.-TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
DE
GAGNE, PASCUAL LEONE, DONALD N. NORMAN
Es una teoría
que nace hacia los años 70, siendo sus máximos exponentes Gagné, Newell, Simón,
Pascual, Mayer y Leone. Se origina como una explicación psicológica delproceso
de enseñanza-aprendizaje, además pertenece a la escuela cognitiva y tiene
importantes influencias de la informática y las teorías de comunicación.
Se concibe al ser humano como un procesador de
información basado en la analogía entre la mente humana y el funcionamiento de
una computadora. Para hablar de las teorías que se irían postulando a lo largo
del siglo XX, es de suma importancia conocer el presupuesto que da pie al
procesamiento de información.
Todo ser
humano es activo procesador de la experiencia mediante el complejo sistema en
el que la información es recibida, transformada, acumulada, recuperada y
utilizada”
CRÍTICA:
La teoría del
procesamiento de la información según estos grandes teóricos nos da a conocer
la recepción de la información la codificación y el procesamiento de la
información.
REDEFINICIÓN:
La teoría del procesamiento de la información
es aquella en la procesamos la información a corto o a largo plazo.
APLICACIÓN:
En la
especialidad de computación e informática; doy una clase sobre los seres vivos
en la actividad Etoys de las Laptops XO y hacer que el niño lea, describa,
analice y finalmente lo plasma en un organizador visual y su dibujo sobre el
tema.
PUBLICADO 17 /09 /2015
7._APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
EL
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO POR JEROME BRUNER
Jerome
Bruner ha desarrollado una teoría constructivista del aprendizaje, en la que ha
descrito el proceso de aprender, los distintos modos de representación y las
características de una teoría de la instrucción.
APRENDIZAJE
POR DESCUBRIMIENTO
El
individuo tiene una gran participación. El instructor no expone los contenidos
de un modo acabado, sino les da a conocer una meta que ha de ser alcanzada y
sirve de guía para que los individuos recorran el camino y alcancen los
objetivos propuestos. El instructor presenta todas las herramientas necesarias
para el alumno descubra por si mismo lo que se desea aprender. Cuando se lleva
a cabo de modo idóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos
de investigación y rigor en los individuos.
DESARROLLO
DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
El
desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas generales que se
desarrollan en sistemas complementarios para asimilar la información y
representarla, estos serian los siguientes:
1. modo enactivo: es la primera
inteligencia práctica, surge y se desarrolla como consecuencia del contacto del
niño con los objetos y con los problemas de acción que el medio le da.
2. modo icónico, es la representación de
cosas a través de imágenes que es libre de acción. Esto también quiere decir el
usar imágenes mentales que representen objetos. Esta sirve para que
reconozcamos objetos cuando estos cambian en una manera de menor importancia.
3. modo simbólico, es cuando la acción y
las imágenes se dan a conocer, o mas bien dicho se traducen a un lenguaje.
CRÍTICA :
Es de mucha importancia esta teoría porque
mayormente aprendemos por descubrimiento.
REDEFINICIÓN.
La
teoría por descubrimiento es un proceso de asociación y de construcción del
individuo para un buen aprendizaje.
APLICACIÓN:
En
la especialidad de computación e informática la teoría por descubrimiento lo
aplicamos de la siguiente manera:
En la clase de computación los niños palpan la computadora
conocen su funcionamiento en la siguiente clase doy a conocer mediante imágenes
y los niños ya saben que es la computadora, en la tercera sesión solo hablo de
la computadora y ellos se imaginas con las ex
Fuente._https://www.google.com.pe/search?q=CONSTRUCCION+DEL+APRENDIZAJE
PUBLICADO 10 /09 /2015
6, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
TEORÍA
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSBEL
El
individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por
aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la
estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el
conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva
información, facilitando el aprendizaje.
El
conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha
llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas,
conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una
nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a
la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará
modificada como resultado del proceso de asimilación.
Características
•
Existe una interacción entre la nueva información con aquellos que se
encuentran en la estructura cognitiva.
•
El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la noción de la
estructura cognitiva.
•
La nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual
preexistente.
CRÍTICA:
EL
aprendizaje significativo es una teoría muy importante para el individuo porque
sin ella no lograríamos un aprendizaje
significativo.
REDEFINICIÓN :
El
aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se
conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura
cognitiva,
APLICACIÓN:
En la especialidad de
computación e informática lo podemos aplicar de la siguiente manera: En vista
que la clase anterior tocamos el tema de las partes de la computadora y ahora
el tema es tipos de computadoras y al
finalizar la sesión una pequeño
· El estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee reajustando y construyendo ambas informaciones en este proceso
· La estructura de los conocimientos previos condicionan los nuevos conocimientos y experiencias y estos a su vez modifican la estructura de ellos
· Ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas que pueden ser aprendidos significativamente si la nueva información funciona como punto de anclaje de los conocimientos previos
· El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con una educación relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones puedan ser aprendidos significativamente en la medida en la que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuados claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funciones como punto de anclaje de las primeras
IDEAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
· Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de conocimientos previos.
· Paso de la memoria mental a la memoria comprensiva.
· Aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico no son opuestos, ocurren simultáneamente en la misma tarea del aprendizaje, con la participación activa del docente, donde la atención se centra dónde y cómo se adquieren los conocimientos.
· Aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante la comparación con los nuevos arman un nuevo conjunto de conocimientos.
5.3 PAPEL DEL PROFESOR
· Diagnosticar lo que el alumno ya sabe (determinar la estructura cognitiva del alumno) ya sea a través de emplear recursos y principios que faciliten el paso de la estructura conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno de manera significativa.
Si bien nos damos cuenta que el aprendizaje significativo según Ausbel nos ofrece un marco para así desarrollar la labor educativa, así como también incentiva para el diseño de técnicas que sean educacionales coherentes, una educación con el aprendizaje significativo el cual es la interacción entre los conocimientos previos (conocimientos existentes), y los nuevos conocimientos (brindados por el docente), a través de la interacción de ambos se obtiene un nuevo conocimientos o una nueva información que es un aprendizaje significativo.
“El conocimiento se realiza al obtener una nueva información o un nuevo conocimiento y así relacionarlo con un conocimiento ya existente en el esquema mental del estudiante, con relación se obtiene un nuevo aprendizaje o un nuevo conocimiento”
fuente.-https://www.google.com.pe/search?q=CONSTRUCCION+DEL+APRENDIZAJE
PUBLICADO 03 /09 /2015
5.-TEORÍA SOCIO CULTURAL
REPRESENTANTES
VIGOTSKI
TEORÍA
COGNITIVA Y DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE DE PIAGET
La
teoría de Piaget ha sido denominada epistemología genética porque estudió el
origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde un punto de vista
biológico, encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo.
Además se hablara principalmente sobre el desarrollo cognitivo (desde la fase
del recién nacido, donde predominan los reflejos, hasta la etapa adulta
caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado) como un
proceso de construcción de conocimiento que se realiza en estadios y sub
estadios.
ESTRUCTURA:
Son el conjunto de respuestas que tienen lugar
luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del
exterior. Así pues, el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la
fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la
cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan
de los esquemas de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las
actividades del niño. La estructura no es más que una integración equilibrada
de esquemas. Así, para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en
el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de
las estructuras.
ORGANIZACIÓN:Es un atributo que posee la
inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a
conductas diferentes en situaciones específicas. Para Piaget un objeto no puede
ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las
organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión.
La
función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes
los flujos de interacción con el medio.
ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre
presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. El
proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros, el
cambio.
En
si, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la
asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también por la
acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información.
La
función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste
dinámico con el medio.
La
adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son
constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos
indisociables.
ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al
modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de
organización actual. "La asimilación mental consiste en la incorporación
de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son
otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir
activamente en la realidad" (Piaget, 1.948).
De
manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo
adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras.
Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del
sujeto.
· ACOMODACIÓN: La acomodación implica una
modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio.
Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas.
La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se
hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de
asimilación.
· EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el
sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la
construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del
sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante
los cuales la nueva información es incorporada en la persona.
Crítica:
La
teoría cognitiva y de construcción de peget es muy importante para los padres
de familia maestros, maestras en general ya que nos da a conocer que la mayor
atención está en lo cognitivo por ello para llevar a un aprendizaje
significativo tenemos actuar de acuerdo con la edad del niño.
Redefinición:
El
niño es un ser pensante y cambiante siempre está en constante evolución, por lo
que es importante mencionar que el desarrollo es un proceso gradual de
crecimiento físico, social, emocional e intelectual mediante el cual se
convierten en adultos.
Aplicación.
En
la especialidad de computación e informática aplicaríamos de la siguiente
manera:
En el laboratorio de cómputo tocar el tema de
la computadora y hacer que el niño aprenda en contacto con la realidad
asimilando con el material concreto.
·
PUBLICADO 27/08 /2015
4.- TEORÍA COGNITIVA Y
DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
REPRESENTANTES
PIAGET
1 TEORÍA COGNITIVA
· Tanto niño con adulto son organismos activos que seleccionan e
incorporan estímulos del medio y ejerce sus propios estilos o mecanismos de
control.
· Estudia la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana a través
de etapas de desarrollo y la reorganización progresiva de los procesos
mentales, entre lo que ya saben y lo que descubren de su entorno.
· La finalidad primordial es proporcionar a las personas
herramientas cada vez más calificadas para la construcción de la realidad.
DIVICION DEL DESARROLLO COGNITIVO
Descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde
la infancia a la adolescencia
ETAPA SENSORIO MOTRIZ à 0-24 meses
La conducta del niño es esencialmente motora,
no hay representación interna de los acontecimientos externos no tampoco piensa
mediante conceptos.
ETAPA PRE OPERACIONAL à 2-7 años
Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que
gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos
simbólicos, dibujos, imágenes mentales, y el desarrollo del lenguaje hablado.
ESTAPA DE OPERACIONES CONCRETAS à 7-11 años
Los procesos de razonamientos se vuelven lógicos y
pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social ahora el
niño se convierte en un ser simbólicamente social y en esta etapa aparecen los
sistemas lógicos de seriación, ordenamiento mental, de conjuntos y
clasificación de los conceptos de graduación, casualidad, espacio, tiempo,
velocidad.
ETAPA DE OPERACIONES FORMALES à 11 en adelante
En esta etapa el adolecente logra la abstracción
sobre conocimientos concretos observados que le permite emplear el razonamiento
lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra
formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de conceptos morales.
CONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE
El constructivismo de Piaget nos da a conocer que
el sujeto mediante su actividad (física mental) va avanzando en el progreso
intelectual en el aprendizaje; pues el conocimiento no está en el objeto ni
tampoco en nosotros, es el proceso de construcción en el que participa de forma
activa
ESQUEMA
Lo que puede repetirse o generalizarse en una
acción, los esquemas son comportamientos o reflejos., pero posteriormente
incluyen movimientos voluntarios
La teoría de Piaget trata en primer lugar los
esquemas, al principio los esquemas son comportamientos y reflejos, pero
posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llega
a convertirse principalmente en operaciones mentales.
ESTRUCTURA
Conjunto de respuestas que tienen lugar luego de
que el sujeto ha adquirido ciertos elementos del exterior.
El punto central de lo que podríamos llamar la
teoría de fabricación de la inteligencia es que esta se construye en la cabeza
del sujeto, mediante la actividad de las estructuras que se alimentan de los
esquemas de acción de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño
pase de un estado a un estado de mayor nivel en el desarrollo, tiene que
emplear a los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.
ASIMILACIÓN
Un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno,
lo capta, lo obtiene y pasa al comportamiento
ACOMODACIÓN
Organización actual de la respuesta de las demandas
del medio, implica una modificación de la organización actual de respuestas a
las demandas del medio es el proceso mediante el cual se ajusta a las
proposiciones del medio, si no que se hace también para poder controlar los
diversos temas de la asimilación
PUBLICADO 20/08 /2015
3._ CONDUCTISMO
EL
CONDUCTISMO Y EL NEO CONDUCTISMO POR FEDERICK SKINNER EL CONDUCTISMO
Elconductivismo es el conjunto de teorías del aprendizaje desarrolladas a
partir de la psicología conductista, que estudia la conducta del ser humano y
busca predecir y manipular dicha conducta a partir de la situación, la
respuesta y el organismo. Entre los distintos autores, fue Skinner el que más
aportó al proceso de enseñanza-aprendizaje a través
CONDUCTA OPERANTE
· Aquella en la que el animal interviene en el medio y tras la que alcanza
situaciones que le influyen positiva o negativamente.
· Función de los elementos que siguen al comportamiento y no de elementos
procedentes (como ocurría en el condicionamiento clásico)
· Predecir y controlar la conducta
· Inteligencia Hereditaria
· El conductismo considera que para entender la conducta no hay que
referirse a actividades mentales o fisiológicas
MÉTODO
· “Análisis experimental de la conducta”
· Descripción de las relaciones entre variables conductuales y
conductuales
· Rechazo a toda entidad mental
· La conducta no es otra cosa que el producto de la historia de
reforzamientos (registro acumulativo) y de la susceptibilidad genética del
reforzamiento
· Estudiante mecánico
NEOCONDUCTISMO
· Estudiar
cada vez más los fenómenos complicados que no se puede observar directamente,
como el amor, la tensión, la empatía. A este tipo de conductismo se le llama
Neo Conductismo (Nuevo) para así poder distinguirlo del enfoque de Watson.
CONDUCTA CORRESPONDIENTE.- Producida por estímulos específicos y formada por conexiones, el ser
humano nace con un determinado número de reflejos y otros se adquieren por un
proceso de condicionamiento.
CONDUCTA OPERANTE.- Tipo de comportamiento más general o universalizado que posee el
ser humano, el comportamiento opera sobre el medio ambiente, es decir el
análisis de las relaciones reciprocas del individuo con su medio.
[1] Dada en la siguiente página web encontrada en el internet:
PUBLICADO 13 /08 /2015
.2.-LAS ESCUELAS
DEMOCRÁTICAS Y LA PEDAGOGÍA LIBERTARIA
La Educación Democrática es más que asambleas de alumnos, el voto en las aulas y la generación de reglas internas por los alumnos. Es un movimiento que lleva los principios de la democracia a la estructura escolar, esto implica una total modificación de la.
INTRODUCCIÓN
El propósito de este ensayo es acercarnos a
una concepción pedagógica ya trabajada desde hace muchos años, es la denominada
pedagogía libertaria, antiautoritaria o anarquista. Vamos a intentar huir de
tópicos y viejos miedos que pueden tachar a cualquier ideólogo afín a este tema
como un violento, agitador o persona sin fundamentación teórica para abrir una
nueva perspectiva. Perspectiva que nos llevará a tender un puente con otras
teorías que consideraremos cercanas, algo que nos hará ver la relación
inminente no sólo con las concepciones democráticas de la escuela, sino también
e irrefutablemente con las realmente integradoras.
Se convierte pues, en un intento de englobar todas
las ideas, experiencias y conjeturas progresistas, todas ellas con un
importante punto en común: la pretensión de cambiar y mejorar la educación para
con ello, cambiar y mejorar la sociedad. Quizá sea muy arriesgado el hecho de
querer acercar estas realidades y adjetivarlas como "libertarias",
pero sin duda, a lo largo de este ensayo descubriremos, poco a poco, como
merece la pena aunar esfuerzos y luchar por algo mejor, por una "necesaria
evolución" del sistema y de la concepción educativa.
LA PEDAGOGÍA LIBERTARIA
Desde tiempo inmemorial, el hombre
https://www.youtube.com/watch?v=uskAADSnMFg.
PUBLICADO 06 /08 /2015
1. EDUCACIÓN NUEVA
· Se prolonga desde la segunda mitad del siglo XX hasta nuestros días.
Toda una serie de ideas orientadas a la pedagogía de hoy en día se encuentran
en la educación nueva.
· En la educación nueva y activa, se representan momentos de referencia,
conjuntos construidos y experimentados de un modelo, de técnicas y métodos
apropiados para su realización y pensamiento pedagógico.
· Conjunto de acciones originales que se constituye como corriente
innovadora, en oposición a la pedagogía tradicional. (Pedagogías nuevas,
educación progresiva, escuela moderna, métodos naturales).
Una educación nueva nos brinda principalmente una
oposición a la pedagogía tradicional, es decir es una nueva forma de educación,
una manera distinta de poder transmitir el aprendizaje a los educandos, pero
esta educación se brinda principalmente a los niños o centrada en los niños
donde tiene que darse basada principal mente en este y sus necesidades
Aquí se debe excluir principalmente toda forma de imposiciones
externas y diversas formas de discriminación entonces como toda educación los
valores tienen que emanar principalmente del maestro pero dejando que el
educando se incline por su naturaleza misma
“Surge
como solución nueva a la
pedagogía y como alternativa al
fundamento natural de la pedagogía
escolar"
[1] Síntesis elaborado , ficha de resumen a partir de la siguiente
página web
REPRESENTANTES.
JOHN DEWEY
Para la primero tesis la educación tradicional es
una educación que se da desde fuera, que brinda donaciones de la naturaleza, en
cambio la otra tesis nos muestra inclinaciones por la misma naturaleza
(inclinaciones naturales) se sustituye los hábitos por una educación que ya
existía (educación habitual) y no por presión
HENRY WALLON
· Los docentes forman planteando como punto de partida
al espíritu del niño, simplicidad racional.
· Se da de las palabras a los hechos, del factor
abstracto al objeto concreto.
DURKHEIM
· El espíritu es la forma la cual se puede configurar directamente, el
espíritu es hecho para pensar y lo pensado poco a poco se llegue a formar en el
conocimiento.
· Abandono de toda moderación impuesta, también el de la naturaleza
propia, el modelo exterior debe organizarse para su mejor realización.
CARACTERISTICAS
ü El niño promueve la realización de la educación
eficaz, aunque el influyo natural de las familia, cuando es sano, debe
preferirse, situado en el campo natral del niño.
LA EDUCACIÓN NUEVA La educación nueva es un conjunto de de principios proposiciones y de acciones originales que se constituye como corriente innovadora a finales del siglo XIX en oposición fundadora a la pedagogía tradicional. De esta forma se designa una nueva orientación en pedagogía que se encuentra bajo diferentes acepciones: pedagogías nuevas, educación progresiva, escuela moderna, todas ellas fundadas sobre métodos llamados "naturales", "activos",...
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